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中职课堂教学诊改如何克服难”和累”

时间:2019-07-09
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从课堂入手是促进中等职业教育诊断和改进的有效途径之一。然而,这是一个进行课堂教学和诊断的过程,这个过程是一个协调和困难的行动研究。因此,“困难”和“疲惫”可以说是课堂教学诊断和改革的普遍特征。 “困难”主要体现在概念和设计层面,而“累”主要体现在专业技术方面。结合日常实践,笔者认为,以下几个方面可以用来促进中等职业课堂教学的教学和改革。

现在就采取行动。促进课堂教学和诊断,没有万能药,立即行动,快速“做”是最好的解决方案。完整的课堂教学和诊断过程包括准备阶段,实施阶段和总结阶段。这三个阶段是互锁的,渐进的,每个阶段都有自己的影响。随着结束阶段的完成,它意味着新一轮诊断和改革的开始。如果我们来回走,我们将实现课堂教学和诊断的理想目标,并建立良好的人才培养质量保证体系。

深入研究它。课堂教学和诊断的深入发展需要对诊断和改革的技术支持。首先是观察要关注的问题。诊断工具应侧重于课堂教学和诊断中的关键问题,不一定包罗万象,因为随着教学和研究活动的进一步发展,问题将不断得到解决,这也是课堂教学和诊断的魅力所在。其次,观察点应该有针对性。观察点应该与研究问题直接相关,反映问题的主要矛盾,必须充分考虑观察对象,而不能全面考虑。第三,应明确界定观察点的内涵。选择观察点后,下一步是定义观察点。这项工作有一定的困难,需要得到某些教育教学理论的支持。第四,应建立诊断和治疗的底线。反映课堂教学标准化和科学的定期观察必须得到平等和严格的对待,例如观察学科质量的观察,包括学科或专业术语是否准确和标准化,是否掌握了课程标准或专业培训课程是否全面了解学科的核心素养或专业发展的发展等,是否与教师是否有资格从事教学工作,应该得到平等对待。

跳出去看看。促进教师专业发展是课堂教学和诊断的直接原因。因此,设计课堂教学和诊断应考虑学校对教师专业发展的总体要求,并将教师专业成长的推动与日常课堂教学观察紧密结合。因此,从“教师”诊断的角度来看,课堂教学观察可以为学校教师专业发展规划的实施提供第一手资料,因为教师发展的措施和对策的有效性必须体现在课堂上。课堂教学诊断可以起到“看点”的作用。

注意证据。设计课堂观察工具应基于收集有效数据,使数据“说话”和提高数据分析的准确性和针对性的原则。这是课堂教学和诊断的重点和难点。所谓的关键点意味着没有数据支持不具说服力,也无法为教师改进提供依据;所谓的困难意味着课堂教学很复杂,一节课中提供的信息量很大,很难选择要记录的数据。由于课堂教学情况是现场生成的,虽然有预设的组件,但也有意想不到的组件。因此,观察工具应该能够记录课前的“预设”场景和课堂中产生的“事故”情况。预订时必须妥善保留“白色”。

不是迷信数据。过度依赖数据会使您失去诊断和治疗的意义。例如,一些学校使用学生的“抬头率”作为课堂教学有效性的指标。 件的因素,以及仅以“抬头率”评估教师教学。质量不令人信服。

行为研究。在课堂教学和研究的准备阶段,根据学校的办学理念,建立课堂教学的目标链和标准链;在实施阶段,注重课堂教学实践,诊断和改革现有的教学和研究成果;在总结阶段,总结和总结诊断和治疗的结果巩固教学和研究成果的发展。整个诊断和治疗过程的实质是组织教师开展校本行动研究。替代课堂教学和诊断的问题也是多样化和有限的统一。所谓的“多样性”是因为影响中等职业学校课堂教学效果的问题是多方面的。这种“多样性”为课堂教学和改革提供了广阔的空间。所谓“有限”是因为“可以诊断”问题是有限的,因为影响中等职业课堂教学质量的大多数问题都“远离课堂”。进行行动研究的形式和方法也是多种多样的。只要能够反映学校的自主性并注重提高课堂教学效果,就可以探索和实践任何行动研究的方法和方法。

文章来源|中国教育新闻|作者是吉林省延边州教育学院职业教育系主任。如有任何侵权行为,请联系小编删除!

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